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富春三小:我们依旧拥有诗和远方

富阳新闻网-富春街道   2016-11-11 01:10:39 作者:SystemMaster 来源:富春街道 文字大小:[][][]

    我们相信,每个孩子都有一双隐形的翅膀,教师的使命便是为他们打开这扇翅膀,教学亦如是。
    我们希冀中的教学,她应该是有温度的。她能唤起孩子对学习美好的感知,相信每个孩子明天的“更好”是我们应有的姿态,我们的愿想:当孩子爱上学习,一切会很美好!
    我们希冀中的教学,她应该是有深度的。她不是简单的题目的叠加,更不是机械的答案的获取。我们希望能准确把握孩子的学习起点,找寻知识的本质,精创学习材料,在真实的学习中获取能力的发展。

    因此,三小的课堂,一直追求着“真实、简约、深刻”的课堂教学特质。我们期待用简约的学习材料、真实的学习问题承载丰富的问题解决策略和经验。
    所以我们一直努力着,为每一个孩子的更好努力着。三小的校本教研本着“让学习兼具温度和深度”的想法,坚持文本研读、坚持“1+1”教研、坚持“阳光课程”开发等实践,努力营造着具有三小气质的教学.努力着是美丽的,希望着是美好的。我们希望通过我们的努力,建立起孩子对学习的温暖影像,让这样的影像一直推动孩子的学习,让每一个孩子不断努力刷新自己的能力;让每一个孩子享受自己的飞翔,我们认为,这是我们为师者最大的善良!
    2016年11月3日,数学校本教研活动如约而至,四年级数学组为大家带来《平行与垂直》一课。我们坚持最本土和最真实的思考,备课组提出的教学核心问题是:如何从基于生活经验的“平行与垂直”,建构起数学本质的“平行与垂直”?他们这样阐述:从学生学习角度看,垂直与平行在日常生活中应用广泛,学生头脑中已经积累了许多直观印象,但要走向“同一平面内两条直线的位置关系”的理解,纯数学概念的建立非常抽象。如何把握学生的生活经验起点又突破表面直观?基于四年级孩子的年龄与心理特点,我们认为,空间观念及空间想象能力的不足也导致他们理解概念中的“永不相交”比较困难、也不能正确理解“同一平面”的数学意义;再加上以前学习的直线、射线、线段等研究的都是单一对象的特征,而垂线与平行线研究的是同一个平面内两条直线位置的相互关系,这种相互关系,学生还没有建立表象。这些问题都需要教师在合理的教学中突破。
    余峰老师代表备课组执教。一位颇有知名度的诗人站在数学课堂的讲台上,我们期待一场文学与数学的美丽遇见。
    余老师以“你能在纸上任意画两条直线吗?”为问题驱动,在学生的操作、分类和讨论中进行教学,有序地建立了相交与平行的概念,然后二次分类认识了垂直这个概念,最后通过对生活中平行与垂直现象的分析,引导学生通过摆小棒进行空间推理。
    阳光正好,而我们的交流也是如阳光般温暖的。余峰老师说课阐述了自己的思考,骆华民老师讲述了磨课历程。两位重量级的数学老师蒋巧英老师和李建英老师发表了自己的看法:同一平面学生确实难以理解,但是完全可以通过教具突破。蒋老师认为可以利用长方体让学生可视有些面不可能相交,从异面理解同一平面;李老师认为教具可以再灵活些,一条直线固定,另一条直线活动, 更容易建立同一平面的概念。
    孙海雅老师也提出了自己的观点:既然主张用学生的生活经验建立数学的平行垂直概念 ,教学就要慢下来,多感悟,如公园中的木条椅子,可以说一说哪几组互相平行,这几组平行线互相间又有什么关系?
    林丹老师则在数学问题都设计上提出自己的想法:既然培养空间观念是几何与图形教学不变的主题,同样的数学材料更应该注重问题的设计:“请你在纸上任意画两条直线”与“请想象两条直线有哪几种位置关系?把你想到的不同情况画下来。”不同的问题设计起到的效果当然是不同的。
    孙国中老师则给大家带来了一个片段的二次设计:在操作小棒这个环节,这样教学更好:老师在纸上画了一条直线a,小马同学也画了两条直线b和c,直线b和直线c都与直线a平行,那么直线b和直线c有什么关系?……
    阳光透过窗帘,在我们的指尖跳舞。我们的交流如此真实与坦率。更感动的是,老师们的观课反思与二次设计如此多维与灵动。
    在这个午后,阅读纸上的文字,感受灵动的教学思维,这样的文字让心中悄然升起感动。
    教学是沉重的,卑微与遥远,琐碎与负重;所以我们更需要把日子过成诗和远方。如果我们的工作不再是简单的重复,思考与研究足够让诗意丰盈;如果我们的教学不再是简单的叠加,心中的远方一定不再遥远。
    有一种教学的向往叫诗和远方,有一种教学的姿态叫沉静与安然,有一群诗意又温暖存在,叫三小老师。

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